幼小銜接一直是幼兒園家長關(guān)心的問題，特別是從2021年開始，一方面是國家政策叫停各類學(xué)前機(jī)構(gòu)，一方面又是爸爸媽媽們“擔(dān)心孩子小學(xué)跟不上”而無處安放的焦慮和糾結(jié)。

從尊重幼兒自然成長規(guī)律的角度說，幼兒園“去小學(xué)化”非常重要。幼兒園小學(xué)化看似在幫助孩子贏在起跑線，實則不利于養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陷入“三年級陷阱”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

但很多家長也很容易陷入“內(nèi)卷”的惡性循環(huán)：我的孩子不提前學(xué)，別的孩子提前學(xué)了，小學(xué)老師加快教學(xué)進(jìn)度，那我孩子不是跟不上了？

教育部《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，幼兒園、小學(xué)要通過共同教研，來促進(jìn)幼小銜接坡度放緩。

武漢光谷康橋外籍人員子女學(xué)校小學(xué)部負(fù)責(zé)人Caine表示，作為一所K12一貫制的學(xué)校，光谷康橋小學(xué)從一開始就考慮到了這個問題，針對5-6歲的孩子開設(shè)幼小銜接，將整個過渡階段放在了小學(xué)的第一年。

“學(xué)校開設(shè)的主題探索類的課程，并不只是單純灌輸知識，我覺得還是值得讓孩子去體驗一下的。”正在為女兒擇校的劉女士向記者表示，自己正在考慮讓孩子入讀光谷康橋，因為幼小銜接開設(shè)的IPC課程非常符合她的期望。

光谷康橋招生老師介紹道，光谷康橋小學(xué)第一年（Y1）和國內(nèi)的小學(xué)一年級有所不同。Y1是專門設(shè)置的、針對5-6歲學(xué)生幼小銜接階段，而不是很多家長以為的國內(nèi)的一年級，Y2對應(yīng)國內(nèi)的一年級。

據(jù)了解，光谷康橋的幼小銜接的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面兩個方面。

01

進(jìn)入國際學(xué)校的第一步

雙軌道無縫銜接

光谷康橋是一所純粹的國際學(xué)校，在國際課程體系上具有一路直升的優(yōu)勢。

對于初次接觸國際課程的家庭來說，也許現(xiàn)在并沒有非常確定以后就一定要選擇國際升學(xué)路線，那么現(xiàn)在可以在Y1階段嘗試國際課程，如果Y1階段之后仍然希望回體制內(nèi)，也可以選擇回體制內(nèi)。

但是，光谷康橋的幼小銜接有著明顯的語言優(yōu)勢和教學(xué)優(yōu)勢。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金期，光谷康橋作為外籍人員子女學(xué)校，面向外籍人員的子女教學(xué)，孩子們每天都是沉浸式的英語輸入和輸出，這里的語言環(huán)境是體制內(nèi)學(xué)校所不能比擬的。

學(xué)校的英語課程從單詞拼讀到閱讀理解，從字母書寫到短語寫作，循序漸進(jìn)的激發(fā)孩子們對于語言學(xué)習(xí)的興趣，更有針對性，小朋友的參與度也更高。

而從教學(xué)的角度看，光谷康橋幼小銜接（后簡稱為Y1）本就是光谷康橋教學(xué)體系的一環(huán)。

作為武漢東湖高新區(qū)管委會塑造良好人才環(huán)境、服務(wù)光谷產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略配套項目的組成部分，光谷康橋外籍人員子女學(xué)校本身師資實力雄厚，大部分老師為外教，其小學(xué)獲得了IPC國際小學(xué)課程的官方授權(quán)，專業(yè)的課程和老師能夠很大程度地幫助孩子進(jìn)行語言啟蒙和興趣培養(yǎng)。

02

IPC的教學(xué)體系

避免幼兒園“小學(xué)化”

據(jù)了解，光谷康橋的Y1開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科包括數(shù)學(xué)，英語，語文，科學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)來看，基本涵蓋了體制內(nèi)的幼小銜接階段的知識要點(diǎn)，且更注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，為小學(xué)階段正式的學(xué)科學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

比如，在科學(xué)學(xué)習(xí)上，Y1會更注重科學(xué)啟蒙。部分課程并不是通過授課的方式來上課，會引導(dǎo)學(xué)生親自動手嘗試。在這個過程中，老師會引導(dǎo)學(xué)生主動提問，學(xué)會觀察，通過他們觀察和記錄來提出問題的答案。

其中，問題驅(qū)動教學(xué)法是教學(xué)的核心。問題驅(qū)動教學(xué)法是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境并以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，國際小學(xué)課程IPC的核心教育方法。

這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題。問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者和課程的設(shè)計者，而不是知識的灌輸者。

對于幼小銜接階段的學(xué)生來說，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么需要輸入和輸出的雙管齊下，才能讓孩子們一直持續(xù)的保持對學(xué)習(xí)的熱情。

作家馮驥才說過：“風(fēng)可以吹走一張白紙，卻無法吹走一只蝴蝶，因為生命的力量在于不順從。”

幼小銜接工作的重點(diǎn)不是知識的提前學(xué)習(xí)，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立克服困難的勇氣。

做好幼小銜接，讓孩子的童年生活自然延伸、平穩(wěn)過渡，那自然會有破繭成蝶，迎風(fēng)而上的一天。