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從 Candy Tang 視角，看肯思如何培育善良與勇氣

‘’比成長更動人的，

是她的善良和勇氣‘’

在成都狄邦肯思學(xué)校的菁菁校園之中，優(yōu)秀學(xué)子如繁星閃爍。然而，Candy 宛如一顆獨(dú)特的星辰，她的光芒并非源自急切地追逐某個(gè)既定身份，而是始終如一地堅(jiān)守內(nèi)心，篤定地選擇 “靠近什么”。

憶起排球場上，她曾一次次跌倒，卻又一次次倔強(qiáng)起身，那搖搖晃晃卻從未放棄的身影，見證著她的堅(jiān)持;而在山村支教時(shí)，她與孩子們緊緊相擁，那溫暖的畫面，如同冬日暖陽，驅(qū)散了山區(qū)的寒意;投身公益項(xiàng)目，親手制作出第一條手鏈，每一個(gè)細(xì)節(jié)都傾注著她的愛心;踏入心理學(xué)領(lǐng)域，一句誠摯的 “我懂你”，宛如春風(fēng)化雨，滋潤著一顆顆疲憊的心靈。

Candy 并非從未陷入迷茫的泥沼，只是她擁有非凡的智慧，總能在困頓時(shí)，敏銳地捕捉到那把開啟善良之門的鑰匙。憑借這把鑰匙，她不僅走出了屬于自己的獨(dú)特軌跡，更悄然走進(jìn)了他人的生活，為他們帶去希望與力量。

此刻，讓我們一同踏入 Candy 的世界，深度探尋她的成長歷程，真切體會在成都狄邦肯思學(xué)校這片教育的沃土上，成長竟能以如此熱烈、閃耀光芒且飽含溫度的方式綻放。

“不會打排球”

她從零開始到隊(duì)長

排球場上的Candy，和剛開始接觸排球時(shí)的她，早已是截然不同的兩個(gè)人。記得那是一個(gè)陽光明媚的下午，排球課時(shí)，女生拿著球不知道改怎么開始。Candy也有些迷茫。她從未接觸過排球，也不知道該如何開始。一節(jié)課的練習(xí)時(shí)間，但她卻怎么也沒辦法墊起三個(gè)球。

下課后，大家都陸續(xù)準(zhǔn)備收拾東西回教學(xué)樓，Bryce老師叫住candy，邀請她加入排球校隊(duì)，“可我根本不會打排球” candy下意識的拒絕了。“沒關(guān)系，正是因?yàn)椴粫晕覀儾乓獏⒓訉?”Bryce老師鼓勵著candy，她最終答應(yīng)試試。加入排球隊(duì)的初期，她的墊球動作并不熟練，球總是從她的指尖滑落，甚至摔在地上，但她并沒有因此氣餒。她依舊努力著，每一次練習(xí)、每一次調(diào)整，逐漸感受到自己在進(jìn)步。

來自Bryce老師的畢業(yè)寄語

從一個(gè)完全不懂排球的新手，Candy經(jīng)歷了從基礎(chǔ)到精通的成長。她變得越來越熟練，逐漸獲得了隊(duì)友的認(rèn)可。憑借她不斷努力的精神，Candy最終成為了校排球隊(duì)的隊(duì)長。那時(shí)的排球隊(duì)還很“年輕”，大多數(shù)隊(duì)員缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，面對比賽，常常連對方的發(fā)球都難以接住。但Candy始終相信“鼓勵的力量”。在訓(xùn)練時(shí)，她是第一個(gè)為隊(duì)友加油打氣的人;在比賽中，她總是默默為每一次努力鼓掌，不讓任何一個(gè)失誤成為隊(duì)友的負(fù)擔(dān)。

她說：“我覺得，一個(gè)真正的隊(duì)長，最重要的是能鼓勵身邊每一個(gè)人。讓大家在失敗中依然敢于嘗試，在壓力下依然選擇相信彼此。”她也逐漸學(xué)會了如何在關(guān)鍵時(shí)刻調(diào)節(jié)情緒，尤其是在比分落后、節(jié)奏混亂的時(shí)候，她知道，作為隊(duì)長，自己不能先慌。她開始去感受隊(duì)友的狀態(tài)，哪怕只是一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微的嘆息，她都會走上前，說一句“沒事，我們再來。”

真正讓她意識到自己已經(jīng)成長為“隊(duì)長”的，是在一次前往杭州的比賽中。那是她第一次以正式隊(duì)長身份站上賽場。當(dāng)她獨(dú)自走到裁判面前進(jìn)行賽前抽簽時(shí)，她感受到身后隊(duì)友們投來的目光——信任、依靠，還有那種默契無言的期待。她突然明白，所謂“隊(duì)長”，不僅僅是角色不同，更是肩上那份輕輕落下、卻不容辜負(fù)的責(zé)任。那不是壓力，是一種被賦予了信任的感覺。從那之后，她更明確了自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里的位置——不是領(lǐng)導(dǎo)誰，而是和大家站在一起，朝著同一個(gè)方向去努力。

“用行動詮釋關(guān)愛：

她是KK Charity的創(chuàng)始人‘’

KK Charity 的名字，很多人以為只是兩個(gè)簡單的英文字母。但“KK”其實(shí)代表著“Kids and Keys”——孩子與鑰匙。這個(gè)名字背后，是Candy與她的朋友們對“給予”的獨(dú)到理解。“我們想做的，是那把鑰匙。”她輕聲說道，“我希望能打通社會和這些缺乏關(guān)注的孩子們之間那道，密不透風(fēng)的門，給孩子們一種可能性，讓他們知道，世界上有人在意他們。”

這一切開始于一次志愿活動。Candy曾在新都特殊教育學(xué)校親眼目睹了一位女孩在繪畫課上因情緒崩潰而哭泣。那一瞬間，她深深感受到，自己雖然站在旁邊，卻沒有能力幫助她。她說：“那種眼神我到現(xiàn)在也記憶深刻，像是在喊‘幫幫我’，但她說不出口。”從那時(shí)起，她決定做出改變，不再滿足于捐物或“走過場”的慰問。于是，她與幾位朋友一起發(fā)起了KK Charity，開始通過義賣水晶手鏈籌集善款，每一條手鏈都代表著他們的心意與關(guān)愛。

“我們不想只是說‘你值得被幫助’，而是讓他們能真切地感受到這份心意。我們想說，“我們都一樣”。她的每一個(gè)舉動，都傳遞著溫暖與力量。通過“捐書送手鏈”的活動，她讓更多孩子感受到知識與關(guān)愛的結(jié)合。她還帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)前往閬中峰占村支教，走訪那里的孩子們，進(jìn)行捐贈、交流，甚至給他們寫信。Candy相信，最重要的不是物質(zhì)上的援助，而是讓孩子們感受到，他們的世界并不孤單，有人在默默地關(guān)注著他們的成長。

KK義賣愛心時(shí)刻

所有海報(bào)設(shè)計(jì)，均為Candy創(chuàng)作。

“走進(jìn)大山：

青春期女孩的“不被理解”，

她看得見‘’

如果說運(yùn)動和公益鍛煉了她的行動力和責(zé)任感，那對心理學(xué)的熱愛，則更像是一種向內(nèi)的召喚。

在去往閬中的支教活動中，她遇見了另一群女孩——大山里的青春期少女。她們的父母常年在外打工，她們獨(dú)自面對成長與身體變化，卻缺少正面的引導(dǎo)和情緒的出口。“唐老師，你的衣服好漂亮，像小紅書上的姐姐。” 一個(gè)女孩羞澀地低頭說著，目光躲閃，卻又帶著渴望的眼神。那一瞬間，Candy意識到，這些孩子并不是沒有表達(dá)，而是缺乏一個(gè)可以傾訴的對象。她們的內(nèi)心充滿了不安，卻很少有人能耐心傾聽。

她們羞于談?wù)撋眢w變化，也缺乏健康的自我認(rèn)知。她們在網(wǎng)絡(luò)上尋找方向，卻更容易被不現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)裹挾。Candy沒有勸說、批判，而是耐心傾聽，用故事回應(yīng)故事。她告訴女孩們：每一種不安都值得被理解，每一種成長都不該孤單。看著女孩們逐漸放心的眼神，讓她更堅(jiān)信：心理學(xué)的意義，不只是知識，更是一種陪伴他人成長的方式。

這是治愈自己和他人的良藥。

“她的老師：

一段陪伴與成長的旅程‘’

在Candy回望這段旅程時(shí)，有幾位老師的身影是她無論如何都無法忽略的。四年來，F(xiàn)rankie老師幾乎是看著她一點(diǎn)點(diǎn)長大的。從肯思創(chuàng)校年的第一堂語文課開始，他們就認(rèn)識了。IG階段的語文對她來說或許只是一個(gè)科目，可到了A Level，寫作的每一篇文章、分析的每一段文本，都變成了深入文化的旅程。那種“在語言中去理解世界”的體驗(yàn)，悄悄改變了她的思維方式，也讓她在日后面對各學(xué)科的寫作任務(wù)時(shí)，都多了一份從容。

談到學(xué)業(yè)上的困難，Candy最難忘的便是A Level化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，那種“好像永遠(yuǎn)背不完、做不對”的沮喪感。她時(shí)常會因?yàn)殄e了一道題就開始懷疑自己，而Kate老師，就是在這段最容易想放棄的時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)把她拉回來的那個(gè)人。Kate老師從不急著給答案，而是溫柔又堅(jiān)定地引導(dǎo)她去思考，retake期間，會陪她一起定目標(biāo)、拆步驟，甚至犧牲自己的時(shí)間陪她刷題。Kate老師總說：“這道題你一定做的出來。”這句話給予了她繼續(xù)堅(jiān)持下去的力量。

生物課也是一場硬仗。Candy常常感到信息量過大，邏輯關(guān)系復(fù)雜到讓她喘不過氣來。但Angel老師總能敏銳地看出她在哪一步卡住了，一點(diǎn)點(diǎn)為她規(guī)劃適合她的復(fù)習(xí)節(jié)奏。Candy記得在她最焦慮的時(shí)候，Angel老師那種“無聲的堅(jiān)定”給了她繼續(xù)前行的勇氣。

數(shù)學(xué)則是另一個(gè)挑戰(zhàn)。Candy的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，而王老師是她三年來始終如一的數(shù)學(xué)老師。在王老師的課上，Candy總能感受到“這題好像也沒那么難”的輕松。即使考試不理想，王老師也從不責(zé)備，而是細(xì)心的分析出薄弱點(diǎn)，帶她復(fù)習(xí)錯題。

而在升學(xué)的最后階段，Candy最常提到的，就是升學(xué)辦公室的三位老師。寫文書的那段時(shí)間，她說自己“寫到快崩潰”。不是因?yàn)椴粫?，而是太多想說的東西，不知道該怎么寫。小文書寫了刪，刪了寫，改到自己都不認(rèn)識自己。但每次想放棄的時(shí)候，林老師都會對她說：“你先寫出來，不管寫成什么樣。”就是這句話，支撐著她在一個(gè)深夜戴著耳機(jī)聽歌，一口氣寫了兩千多字的初稿。她說，那一刻好像真的把心里的話說出來了，也開始更清楚地知道，自己為什么要走這條路，為什么想去幫助別人。整個(gè)文書過程，不僅是在“完成一份申請”，更是在“剖析后找到真正的自己”。而林老師，就像一個(gè)總是等她的聽眾，聽她一遍遍講自己未完成的故事。

申請季那段日子，升學(xué)辦公室成了她的避風(fēng)港。壓力大的時(shí)候，會進(jìn)去坐一坐，聊聊天，就覺得心里安定了許多。“不管你有多卡殼、不管你寫得多差，反正最后總會有人陪你把它寫出來。”她笑著說，“升學(xué)辦公室就是那種，你進(jìn)去了就不想出來的地方，因?yàn)樗姆諊裆暾埣纠铮瑝毫薮蟮耐瑢W(xué)們的港灣了。

“她不是要成為誰，

而是一直在成為自己。”

四年的時(shí)光匆匆而過，Candy從一位初來乍到的學(xué)生，成長為一個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面的領(lǐng)導(dǎo)者與倡導(dǎo)者。在肯思的校園里，她找到了自己，也用行動不斷定義自己。從排球場的初學(xué)者，到KK Charity的創(chuàng)始人，再到心理健康的堅(jiān)定支持者，她的每一步，都鐫刻著對成長與責(zé)任的深刻理解。她所做的一切，不僅僅是為了自己，更是為了那些需要幫助的孩子們，和那些在成長路上迷茫的心靈。

她不是“突然變得強(qiáng)大”，而是在每一次“試試看”之后，一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢長大。成長的路并不總是順風(fēng)順?biāo)?，但幸運(yùn)的是，她從來不是一個(gè)人走。Candy說，是朋友們讓她始終相信，自己可以成為一個(gè)熱烈而又堅(jiān)定的人。她記得，在最焦慮的備賽周，有人一起陪她練習(xí)到深夜;在最緊張的籌備期，有人幫她熬夜修改公益材料;在情緒最低谷的時(shí)候，有人遞來一杯熱奶茶，只是坐在她旁邊不說話，卻比什么都來得有力。