小孩3到6歲正是心理發(fā)育階段的關(guān)鍵時期，很多做父母的把孩子送入國際幼兒園學(xué)習(xí)。幼兒園可以說是孩子上學(xué)的第一步，到了孩子上學(xué)的年紀(jì)，僅僅在選擇國際幼兒園這塊，就足夠家長傷腦筋了。

國際幼兒園有蒙特梭利、瑞吉?dú)W、華德福、高瞻、EYFS等五大體制。下面小編將從三個維度（教育起源、教學(xué)特點(diǎn)、教師能力）對比分析這些體制，作為寶爸寶媽選擇幼兒園的先修課。

維度一：教育起源

蒙特梭利

起源于二十世紀(jì)初的意大利，以女醫(yī)師Maria Montessori的姓命名而來，她是意大利第一位獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的女性，在擔(dān)任精神科醫(yī)師時到訪羅馬市內(nèi)一所收容所智障兒童的機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)那里的孩子像犯人一樣被關(guān)在空空的房間，她認(rèn)為孩子們的問題不是醫(yī)學(xué)而是教育問題，于是開始投入實(shí)際的研究和教學(xué)，讓孩子們變得喜愛生活、專注、有秩序、自律。很多人認(rèn)為蒙特梭利教育是針對弱者兒童的，但其實(shí)將成功用在智障兒童身上的方法用在正常孩子身上也能獲得好的效果。

瑞吉?dú)W

瑞吉?dú)W是意大利東北部一座小城，第二次世界大戰(zhàn)后，當(dāng)?shù)丶议L們認(rèn)識到需要一種新的方法來教導(dǎo)子女，讓孩子在發(fā)展的最初幾年構(gòu)建自己的個體，于是，家長們利用空余時間自建了一所學(xué)校。瑞吉?dú)W教育理念最常見的理論就是兒童有100多種語言，相信孩子有無盡的方式來表達(dá)自己、探索、并將這些想法與自己的想象力聯(lián)系起來，與周圍的世界建立聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)與他人的協(xié)作。

華德福

華德福的創(chuàng)始人魯?shù)婪?middot;斯坦納是奧地利的哲學(xué)家、改革家、建筑師和教育家。他曾經(jīng)做過家庭教師和學(xué)校的，受19世紀(jì)末的教育理念赫爾巴特法的影響，他提出兒童成長三個階段的概念，每7歲為一個階段，針對不同階段來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。第一所華德福學(xué)校于1919年創(chuàng)立在德國的斯圖伽達(dá)，國內(nèi)第一家華德福學(xué)校是2004年在成都建立的。在華德福的理念里，讓孩子過早地學(xué)習(xí)會帶給孩子過多的壓力且透支生命力，進(jìn)而影響幼兒整體發(fā)展，所以禁止孩子過早地進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。

高瞻

高瞻起源于美國20世紀(jì)60年代的一項名叫佩里計劃的實(shí)驗，旨在研究進(jìn)行學(xué)前教育的長期效果。在1962年-1965年先后共招收123名3-4歲同等智力的兒童，并隨機(jī)分為兩組。

一組為實(shí)驗組：采用高瞻教育，每周5天上午去幼兒園，每周1天下午由教師實(shí)施家訪，就孩子在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)和如何促進(jìn)孩子身心發(fā)展與孩子家人交流溝通。每學(xué)年30個學(xué)習(xí)周，大多數(shù)兒童接受兩年教育，即60個學(xué)習(xí)周。

一組為對比組：沒有對他們進(jìn)行學(xué)前教育與家庭訪問。

此后，對兩組孩子持續(xù)跟蹤直至成年，實(shí)驗組的孩子表現(xiàn)更優(yōu)異，無論是5歲時入學(xué)前的準(zhǔn)備，還是14歲時的學(xué)校出勤率和成績、19歲時的高中畢業(yè)率、27歲和40歲時的收入、犯罪率、擁有住宅的情況等。

EYFS

英國早期基礎(chǔ)教育體系（EYFS，全稱：Early Years Foundation Stage）是政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨提出的早期教育方案，是評估英國所有幼兒園的國家級課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部自2000年成立專項調(diào)研組，總共歷時12年，超過7000名專家、學(xué)者和教師參與，在全球20多個國家進(jìn)行了調(diào)研，對3000名3歲到11歲兒童進(jìn)行長期追蹤研究，確認(rèn)了0-5歲階段的早期教育能更有效地促進(jìn)低齡兒童的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

維度二：教學(xué)特點(diǎn)

蒙特梭利

蒙氏教育相信孩子從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重對環(huán)境的準(zhǔn)備。根據(jù)孩子發(fā)展的五大領(lǐng)域來劃分區(qū)域，一般有日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)以及科學(xué)文化區(qū)。

幼兒園一般沒有上課的概念，孩子主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，自由選擇和使用教具，這類學(xué)習(xí)活動被稱為“工作”，孩子工作時，老師不會站在全班面前教學(xué)，更像是觀察者，在孩子需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣的方式讓孩子擁有“大段不被打擾的時間”來激發(fā)專注力。

此外，蒙氏教育倡導(dǎo)混齡制教學(xué)，讓課堂成為一個小小社會的雛形，年幼的孩子從年齡大的孩子身上學(xué)習(xí)，并通過觀察去體驗新的挑戰(zhàn)；年齡較大的孩子在做榜樣的過程中能鍛煉領(lǐng)導(dǎo)技能也能提升自信心。

瑞吉?dú)W

瑞吉?dú)W與蒙氏一樣，很重視孩子的自主性，但同時也強(qiáng)調(diào)孩子與教師之間的互動交流，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境之間的關(guān)系，提倡傾聽并充分尊重孩子，并注重建立家校交流社區(qū)。

學(xué)習(xí)是以“項目”的形式呈現(xiàn)，針對實(shí)際問題建立啟發(fā)式的課程方案，并且不是由老師預(yù)先設(shè)定好，而是通過和孩子們的互動中，由孩子自主決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容并展開研究。

華德福

華德福和瑞吉?dú)W都重視對孩子的藝術(shù)培養(yǎng)，但華德福反對給孩子過多的打擾，高度主張讓孩子在真實(shí)生活中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，早期教育注重實(shí)踐和手工活動并提供利于創(chuàng)新玩耍的環(huán)境，使其身、心、靈獲得平衡。

這是一種以自然教育為主的教育哲學(xué)理念。

學(xué)校有個重要特點(diǎn)就是：沒有教材，學(xué)校給出教學(xué)目標(biāo)，孩子們根據(jù)興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下編寫自己的教材。

幼兒園里的玩具都是大自然的、天然的東西，比如簡單的沙坑、木頭、石頭、花朵等等。而且華德福幼兒園通常建立在有院子的、有自然環(huán)境的地方，所以基本上遠(yuǎn)離市區(qū)。而孩子們每天都有戶外遠(yuǎn)足時間，就算是下雨天也會穿著雨具，去大自然中玩耍和游戲。

高瞻

蒙氏有強(qiáng)大的“教具系統(tǒng)”，瑞吉?dú)W提倡從自然和生活中獲取，華德福崇尚簡單，高瞻更是什么都能用。

高瞻課程強(qiáng)調(diào)“主動參與學(xué)習(xí)”。在主動性學(xué)習(xí)情境中，老師用不同的材料和相互培育來拓展兒童的思維。教室通常需要有9個分區(qū)：積木區(qū)；娃娃家；藝術(shù)區(qū)；玩具區(qū)；讀寫區(qū)；沙水區(qū)；木工區(qū)；律動和音樂區(qū)；運(yùn)動區(qū)。

為孩子創(chuàng)建了一個連續(xù)循環(huán)的環(huán)境。該課程模式的一日生活安排是由“計劃-工作-回顧”、小組活動、大組活動、戶外活動時間、 過渡時間、吃飯和休息時間組成。 
EYFS

EYFS不對具體課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，幼兒園可以根據(jù)自己的教育理念，踐行特定的課程模式，如森林教學(xué)、蒙特梭利、瑞吉?dú)W等任何一種課程都能夠在EYFS的框架上進(jìn)行實(shí)踐。

EYFS早教體系主要包含七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都至關(guān)重要，互相聯(lián)系：

交流和語言能力(communication and language)、身體發(fā)展(physical development)、個人、社會和情感發(fā)展(personal, social and emotional development)、讀寫(literacy)、數(shù)學(xué)(mathematics)、對世界的理解(understanding the world)、表現(xiàn)力和藝術(shù)設(shè)計(expressive arts and design)。

維度三：教師能力

蒙特梭利

老師們都經(jīng)過了專業(yè)的蒙氏培訓(xùn)，并且要取得蒙氏資格證書。蒙氏資格證有0-3歲、2.5-6歲 和 6-12歲三個階段，蒙氏資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍被行業(yè)認(rèn)可的有三個，分別是：

AMI（Association Montessori International）

AMS（American Montessori Society）

MTPI（Montessori Teacher Preparation International）

蒙特梭利教師培訓(xùn)，其實(shí)在很大程度上是一種對老師的基本科學(xué)素養(yǎng)的入門培訓(xùn)：如何觀察，如何記錄，如何反思和改進(jìn)。

瑞吉?dú)W

老師要在孩子的游戲活動中，充當(dāng)一個“引導(dǎo)者”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個問題，老師需要通過傾聽、觀察、鼓勵各種語言的表達(dá)去了解孩子，并且通過環(huán)境布置、材料投放等等繪制學(xué)習(xí)地圖，界定問題。然后再通過傾聽、觀察、記錄等來幫助孩子建立事物之間的聯(lián)系，獲取新的經(jīng)驗，并且將這些聯(lián)系融匯成全面的認(rèn)知框架。最后老師要帶領(lǐng)孩子們一起反思、總結(jié)，進(jìn)行成果展示。

華德福

由于沒有教材，又對孩子的活動有不同于大眾的設(shè)計，所以華德福對教師素質(zhì)提出了極高的要求。想要成為一名合格的華德福教師，必須經(jīng)過人智學(xué)、兒童心理學(xué)、藝術(shù)與手工課程的培訓(xùn)，還要有幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗，才能獲得經(jīng)過認(rèn)證的教師證書。

 高瞻

高瞻課程有一套完整評估體系，老師們每天都在仔細(xì)觀察孩子們的興趣點(diǎn)、個性發(fā)展，做軼事記錄。然后把這些軼事記錄放到評估體系里去，如果一個月、半學(xué)期、一學(xué)期下來，有很多孩子在某個類別，或者某個評級項幾乎很少有記錄，或整體的評估水平偏低，那老師可以此為基礎(chǔ)，設(shè)計和展開更適合他們、令他們更感興趣的活動。

 EYFS

老師需要首先對孩子進(jìn)行觀察：看、聽和做筆記，描述兒童正在做的事；然后經(jīng)過分析評估：即分析觀察并決定它告訴了我們關(guān)于兒童的什么，評價兒童的發(fā)展；隨后做下一步計劃，為兒童提供什么樣的經(jīng)驗和機(jī)會、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、一日作息安排，思考從業(yè)者的角色，并制定嚴(yán)格的完成標(biāo)準(zhǔn)。

不同教育模式在培養(yǎng)目標(biāo)上也是殊途同歸：培育擁有創(chuàng)造力、保持好奇心與自主探索精神的世界公民。

五種國際幼兒教育體制經(jīng)歷了時間的檢驗，避免了傳統(tǒng)【填鴨式】教學(xué)，在充分尊重兒童的基礎(chǔ)上，遵循兒童成長發(fā)展的規(guī)律展開教學(xué)，賦予兒童成長的權(quán)利，欣賞、尊重和引導(dǎo)他們；教師作為引導(dǎo)者和觀察者，需要有很高的專業(yè)素養(yǎng)做支持，家長作為孩子的國際教育規(guī)劃師，你會在家里踐行哪個教育理念？

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