華東康橋國際學(xué)校初中部課程

華東康橋國際學(xué)校中學(xué)部簡介
教學(xué)宗旨

昆山康橋?qū)W校中學(xué)部包含七到九年級，學(xué)校依據(jù)學(xué)生志向及職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生研修課程，使其成為具有國際競爭力的社會菁英。

課程的總目標(biāo)康橋的畢業(yè)生將成為卓越超群的菁英。

Global Participants 擁有宏觀國際的視野
 尊重個人獨特性。

具備解決問題的能力。

為社會、科技的變遷及未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

活用人、事件及其他資源，實施創(chuàng)新及改變。

Responsible Citizens 成為有責(zé)任感的公民
 擁有正向思考的能量。

成為自信的領(lǐng)袖及模范。

互相激發(fā)責(zé)任感。

互助、互動，抱持正向態(tài)度，必要時可接受改變并尊重及接納不同意見。

Effective Communicators 有說服力的溝通者

以聽、說、讀、寫等方式，針對不同議題及各種情勢展現(xiàn)溝通能力。

針對各種媒體之所聽所聞深具判斷力。

演說具自信心及適切性。

透過信件、報告、論文及各種文字的形式展現(xiàn)溝通能力。

在多重背景及多元文化團隊中能做到分工合作、交互影響，學(xué)習(xí)人際關(guān)系經(jīng)營。

Active Achievers 主動積極好學(xué)生

精通中英文。

對任何交付事項力求完美。

能接受挑戰(zhàn)。

能依自我興趣及能力，設(shè)定自我努力目標(biāo)并積極朝個人目標(biāo)前進。

努力成為終身學(xué)習(xí)者。

True Critical and Creative Thinkers 充滿創(chuàng)意與判斷力的思考者。

透過各種媒介評價、分析及綜合信息，以加強信息理解判斷能力。

展示藝術(shù)的評論、評價能力。

清楚有力的表達能力。

寫作條理分明有邏輯、協(xié)調(diào)及組織性。

論述沉著、清晰有條理。

華東康橋國際學(xué)校初中部課程教學(xué)計劃

華東康橋國際學(xué)校初中部課程【教學(xué)宗旨】
 堅持"實驗、雙語、田園、創(chuàng)新"四大康橋教育理念，堅持"國際化、本土化、一貫化、精致化、科技化、人文化"六大康橋辦學(xué)目標(biāo)，堅持"厚植東方文化、深蘊西方思維"獨特康橋教育思想；努力為學(xué)生擁有人生美麗未來奠定堅實而合理的基礎(chǔ)!華東康橋國際學(xué)校初中部課程【多元課程】

校本課程主要包括專題研究、數(shù)字、游泳、拓展教育、田園、社團才藝，約占15%；中文課程包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社、生物、物理、化學(xué)、歷史、地理，約占40%-45%；英文課程包括英文聽說讀寫、體育、音樂、美術(shù)，約占40-45%。在完成國家規(guī)定的初中數(shù)學(xué)、物理、地理等科目的中文教學(xué)課程時，研發(fā)并執(zhí)行康橋雙語班初中課程體系進行教學(xué)。教學(xué)方法上有很大改變，注重活化教學(xué)和多元能力培養(yǎng)；注重批判性思維能力習(xí)慣養(yǎng)成；學(xué)業(yè)評價方式有改變：由單一的考試評價變?yōu)槎嘣u價。

昆山康橋?qū)W校中學(xué)部采用西方教育模式，引進美國的Power school系統(tǒng)，實行多元化評價,涉及Performance Task, Other Evidence, Midterm/Final ,Homework四大模塊，摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)閱我坏脑u價模式，以學(xué)生為中心，教師多維度評價，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，學(xué)校另外設(shè)計并提供學(xué)生多種志工、社團，一人一才藝，探索體育課程，游泳，以發(fā)展出"五育"并重的養(yǎng)成教育。

中文課程組教職員工25人，其中碩士14人、學(xué)士11人（碩士占比56%），有教學(xué)經(jīng)驗教師15人，新教師7人 （有經(jīng)驗教師占比68%）。教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化，成為康橋教師的職業(yè)生活方式。 通過了解國外教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段和模式，結(jié)合對研究共同體的分析，創(chuàng)建了康橋教師專業(yè)發(fā)展的新模式——教師專業(yè)發(fā)展研究共同體，從涵義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點、價值等角度出發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展研究共同體進行了構(gòu)建，形成針對各個教師的個性化培訓(xùn)策略，在教育理論中融入個體特定的心理體驗和精神滲透，使其建構(gòu)為真正屬于教師的個性化教育知識。